La baja expectativa de un profesor respecto a sus alumnos incide hasta en 22 puntos menos en el Simce
LA TERCERA. Elizabeth Simonsen
María José estaba en octavo básico en un colegio particular pagado, cuando pasó de ser una de las mejores alumnas a una de las más conflictivas. “Se juntaba con unas niñas medio desordenadas, la profesora les tomó mala y empezó a pelarlas con docentes e inspectores. Incluso me contaron que atacó a mi hija sin ningún pudor y otra apoderada la tuvo que defender”, cuenta Gabriela, su madre, quien optó por informar de la situación a la dirección del colegio. Como María José tenía un excelente historial y la profesora ya enfrentaba quejas de apoderados, las autoridades le dieron la razón a la niña. La docente fue evaluada y separada del colegio.
EN LOS establecimientos municipales, los docentes tienen peores expectativas sobre sus alumnos y se centran más en la disciplina que en el aprendizaje.
Como ella, son muchos los estudiantes a quienes alguna vez un profesor les ha tenido “mala”. Una situación que no sólo causa trastornos emocionales en el estudiante, sino que según investigaciones internacionales y locales, tiene claras implicancias en el aprendizaje. Esto, ya que las expectativas que tiene el profesor sobre sus alumnos es uno de los factores que más impacto tiene en el rendimiento académico. Según investigaciones de Juan Casassus, consultor internacional en educación, los niños cuyos profesores tienen altas expectativas sobre sus habilidades obtienen 22 puntos más en el Simce, tanto en lenguaje como matemáticas, que los menores cuyos profesores tienen bajas expectativas. “Cuando aumenta la interacción emocional negativa entre el alumno y el profesor, disminuyen los buenos resultados”, explica Casassus.
Cuando los estudiantes se exponen a situaciones adversas constantes, aparecen condiciones afectivas negativas que dificultan el aprendizaje. El alumno establece ciertas creencias, cuyo sustento es emocional -que es desordenado, malo para las matemáticas o flojo que son internalizadas como verdades absolutas. Luego, en su cerebro, se “fijan” esas emociones, con lo que cada vez que el niño se expone al aprendizaje, se repiten esas sensaciones negativas. “Cuando hay una emoción constante, el cerebro se especializa en esa reacción y siempre recurrirá a ella para responder frente al estímulo. Hay un autosufrimiento aprendido, sea lo que sea que haga, el profesor me va a recriminar”, explica Rodrigo Ulloa, académico de la U. de Concepción.
El profesor puede incluso no darse cuenta y manifestar implícitamente su rechazo a través del tono de voz y las actitudes con las que se dirige a los escolares.
Una investigación suya en colegios de la Octava Región lo demuestra: los establecimientos donde los profesores tenían bajas expectativas de sus alumnos, tenían los peores resultados en el Simce; en cambio, cuando los docentes tenían altas expectativas, los puntajes eran más altos. En el primer caso, los profesores centraban gran parte de su labor en el manejo de la disciplina, pues señalaban que sólo así podían pasar los contenidos mínimos. Mientras en el segundo grupo, la labor estaba centrada en el aprendizaje.
“Niños problema”
JoséMiguel (9) era considerado un “niño problema” cuando la fundación Adopta Un Hermano lo contactó para ponerlo bajo la tutoría de un voluntario universitario. Provenía de una familia muy vulnerable, y tenía un historial de bajo rendimiento. Estaba en cuarto básico y el profesor, su docente desde 1°, nunca le tuvo fe. Incluso, a finales del año pasado José Miguel estaba a punto de repetir, pero el profesor no le quería tomar el examen final, porque decía que la suerte ya estaba echada.
La intervención del tutor Gonzalo Arriagada fue clave. Realizó un minucioso trabajo para fomentar hábitos de estudio y subir la autoestima del menor. Así, José Miguel se convenció de hablar con el profesor y pedirle que le tomara la prueba. Se sacó un 7.
“La relación negativa se puede dar por alguna característica o acción específica del niño, que gatilla la reacción en el docente. Pero también puede darse con un cierto tipo de alumno, que incentivan los estereotipos del docente, fundados en prejuicios raciales, de género o de clase social”, dice Casassus.
Un fenómeno que detectó la investigación de Ulloa y que también ha encontrado Casassus en sus estudios. En los colegios particulares pagados los docentes tienen más expectativas de los alumnos que aquellos de las escuelas municipales. Pero incluso si se trata de niños que son verdaderamente líderes negativos, la responsabilidad también es de la escuela, pues ésta debe influir en la utilización benéfica de liderazgos positivos, afirma el investigador.
“Hoy es cada vez más importante que cada profesional se “trabaje” a sí mismo, para no caer en la negatividad, el estrés y la depresión. Esto es particularmente importante para los docentes, cuya labor se sostiene en el vínculo con los alumnos”, resume Casassus.
Fuente: http://mujer.tercera.cl/medio/articulo
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Análisis del Artículo
La relación alumno - profesor es tan importante que se refleja además en el rendimiento. Los factores involucrados son variados y de diferentes ámbitos. Ya las relaciones humanas son complejas por si solas y cuando esta comprometida la formación de una niño y/o adolescente su importancia es mayor.
El rendimiento del alumno es un aspecto importante para el docente, especialmente cuando siente la presión de que será evaluado su desempeño como profesional, lo que hace ejercer cierta presión de parte del docente hacia los alumnos. Es muy común como se menciona en el artículo que existan profesores que le "tengan mala" a ciertos alumnos, ya sea por su comportamiento y desempeño en clases, aquí se hace notar la preocupación del docente en que el alumno solo obtenga los conceptos entregados y obligados a entregar por el Ministerio de Educación. Las expectativas que se crean los profesores de sus alumnos en muchas ocaciones va solamente ligado al ámbito de rendimiento académico y olvidan la educación como fuente de formación de personas humanas. Es por ello que cuando un alumno obtiene malas calificaciones se desata en el docente el pensamiento negativo hacia éste, viendo el mal desempeño como algo personal. Es en ese momento cuando comienza la relación negativa que pueda tener el profesor con su alumno en conflicto, según explica Casassus en el artículo “Cuando aumenta la interacción emocional negativa entre el alumno y el profesor, disminuyen los buenos resultados”. Por lo tanto, el comportamiento negativo del docente hacia el alumno hace que su rendimiento baje aún mas, olvidando que esto puede traer serias consecuencias emocionales y psicológicas al alumno. Es importante señalar que muchos profesores no tienen estas actitudes de forma voluntaria y/o concientes, sino que debido al sistema educactivo y a la sociedad en que estamos insertos hacen que no recordemos el verdadero sentido de la enseñanza. Igualmente frente a esto debería existir además de una evaluación para medir conocimientos, una forma de evalución que mida el progreso como persona del alumno, y destacar los aspectos positivos que pueda haber influenciado el docente en el alumno, asi se refuerza la autoestima de ambas partes.
Las diferencias sociales es un factor importante, ya que se es sabido a través de los medios de comunicación que el rendimiento escolar es mejor en los colegios particulaes o subvencionados que de los colegios municapalizados, puesto que las expectativas que poseen los profesores de colegios pagados es mas alta y por ende la seguridad que le dan a sus alumnos es mayor, produciéndose lo contrario en los colegios municapalizados.
Creo que para dar una solución a esto se debe comenzar por mirar un poco hacia atrás y ver el porqué se enseña y el porqué se aprende, la sociedad cada vez exige mas a los profesores "pasa materias" que a los profesores que tenían como vocación la enseñanza. Recordar que "enseñar", involucra muchas cosas, desde conceptos de materias específicas hasta enseñar a ser persona.
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